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        該不該讓孩子用自己的語言解讀對數學的理解

        [ 作者:未知 文章來源:本站原創 更新時間:2016-5-17 6:55:39| 收藏本文 ]
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        關于“數學人”這個稱謂,我是在四月份第十二屆名師論壇暨特級教師現場課展示會上聽吳正憲老師的課的時候第一次聽說的,F在做什么工作的就稱自己為“什么什么人”,搞點和音樂相關的就叫“音樂人”,寫點文章就叫“文人”?傆X得“數學人”這個概念有些大了,距離自己還很遙遠。但是既然吳正憲老師提出了這個概念,就要想一下自己怎樣才能做一個合格的“數學人”。

        吳老師的這節課是小學二年級的數學廣角“搭配”,在她之前,鄭州東區的一位老師也講了一節數學廣角“推理”,這次現場數學課的主題是“同課異構”。我覺得兩位老師都很好的像我們展示了數學廣角要怎么上,要把學生帶到哪里。在課后交流的時候吳老師提到了很多值得我學習和思考的觀點。

        其中之一就是一線教師不能說專家的話,要充滿童趣、放下架子,跟孩子聊天式的上課。在課堂上孩子的體驗、感悟是最重要的,要讓孩子參與其中,讓孩子有機會犯錯誤,課堂的本質是對話、思考、反思的過程。

        在她的這節課上她的確做到了這些,一直是讓孩子用自己的語言表達對數學問題的思考,并且關注每一個學生。但是同時她提出了一個她們工作室小組在教研時發現的問題:該不該允許孩子用自己的語言解讀對數學的理解?

        眾所周知,數學語言是數學思維的載體,數學學習實質上是數學思維活動,交流是思維活動中重要的環節,聯合國教科文組織將有效的數學交流作為學習數學的目標之一,實現有效交流的前提是學習和掌握數學語言。數學語言作為數學理論的基本構成成分,具有“高度的抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性”。數學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體,最重要的特點就是準確、嚴密、簡明。但是,孩子的表達往往邏輯不那么嚴謹,語言不那么準確,用詞不那么簡潔,讓孩子說出準確、嚴謹、簡明的數學語言又充滿了挑戰,那么,該不該讓孩子用自己的語言解讀對數學的理解?

        在交流中吳老師提到嚴格的不理解不如不嚴格的理解, 數學人不是從一大片語言中論述數學思維,而是從中不斷引導學生取得符號化的過程,再嚴謹再優美的數學語言學生不懂那就是零,不如引導學生把自己的語言符號化。 



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